Ortaöğretim İngilizce Kursu

PROGRAMIN KAYIT KABUL ŞARTLARI
Bu kurs programı 16 yaşından gün almış ve en az ilkokul eğitimini tamamlamış bireyler için hazırlanmıştır.

PROGRAMIN AMAÇLARI
Bu kurs programının sonunda başarılı olan kursiyerlerin hedef dilde aşağıdaki amaçlara ulaşması beklenmektedir:

A1 DÜZEYİ
Dinlediğini Anlama  Çok yavaş ve dikkatli konuşulduğunda ve uzun aralıklar verildiğinde söyleneni anlayabilme
Konuşma  Basit ve çoğunlukla kalıplaşmış deyimler kullanarak insanları ve mekânları betimleyebilme
Okuduğunu Anlama  Bilindik isim, sözcük ve basit deyimleri seçerek ve gerektiğinde tekrar okuyarak çok kısa ve basit metinleri anlayabilme
Yazma  Basit, kalıplaşmış deyim ve cümleler yazabilme

A2 DÜZEYİ
Dinlediğini Anlama  Anlaşılır bir dille ve yavaş konuşulduğunda temel gereksinimlerle ilgili deyim ve sözcükleri anlayabilme  Anlaşılır bir dille ve yavaş konuşulduğunda somut gereksinimlerini karşılayabilecek derecede söyleneni anlayabilme
Konuşma  Kısa ve art arda sıralanmış basit deyimler ve tümceler ile basit betimlemeler yapabilme
Okuduğunu Anlama  Günlük ya da mesleki dilde yaygın olan sözcüklerin kullanıldığı ve alışılagelmiş somut konuları içeren kısa ve basit metinleri anlayabilme  Çok sık kullanılan sözcüklerden oluşan ve uluslararası sözcükleri içeren kısa ve basit metinleri anlayabilme
Yazma  Basit bağlaçlar kullanarak bir dizi basit deyim ve cümleler yazabilme

B1 DÜZEYİ
Dinlediğini Anlama  Dinlediği bir metindeki günlük yaşam veya meslekler hakkındaki bilindik ve karmaşık olmayan bilgileri anlayabilme  Anlaşılır biçimde ve bilindik bir aksan ile konuşulduğunda ana bildirimi ve ayrıntılı bilgileri anlayabilme  İş yaşamı, eğitim ve boş zaman etkinlikleri gibi bilindik ya da az bilindik konularda anlaşılır bir dil kullanıldığında söyleneni ana hatlarıyla anlayabilme  Kısa hikâyeleri anlayabilme
Konuşma  Kendi ilgi alanları ile ilgili konular hakkında karmaşık olmayan, birbiriyle bağlantılı ve oldukça akıcı betimlemeler yapabilme
Okuduğunu Anlama  Kendi ilgi ve uzmanlık alanlarıyla ilgili konular üzerine okuduğu karmaşık olmayan teknik metinleri anlayabilme
Yazma  Bir dizi kısa metin bölümünü birleştirerek karmaşık olmayan, alışılagelmiş birçok konuyu içeren bağlantılı metinler oluşturabilme

B2 DÜZEYİ
Dinlediğini Anlama  Ölçünlü bir dil kullanıldığında özel yaşam, toplum ve iş yaşamı veya eğitim alanına ilişkin bilindik ya da az bilindik konularla ilgili konuşmaları medyada veya karşılıklı konuşmada anlayabilme  Ölçünlü bir dil kullanıldığında somut ve soyut konular hakkındaki karmaşık konuşmaları ana hatlarıyla anlayabilme  Kendi uzmanlık alanıyla ilgili tartışmaları anlayabilme  Konuşma ya da görüşme süreci belirgin göstergelerle nitelendirilen bilindik konulardaki uzun konuşmaları ve karmaşık tartışmaları izleyebilme
Konuşma  Bir konuyla ilgili olguları ayrıntılarla destekleyerek anlaşılır ve sistematik bir şekilde betimleyip sunabilme  Kendi ilgi alanıyla ilgili geniş kapsamlı konular hakkında anlaşılır ve ayrıntılı betimlemeler ve sunumlar yapabilme  Düşüncelerini uygun örneklerle destekleyerek açıklayabilme
Okuduğunu Anlama  Okuduğu metnin amacına uygun olarak okuma tarzını ve hızını ayarlayabilme  Nadir kullanılan deyimler dışında geniş bir sözcük dağarcığına sahip olabilme
Yazma  Kendi ilgi alanından çeşitli konular hakkında farklı kaynaklardan yararlanarak anlaşılır ve ayrıntılı metinler yazabilme

C1 DÜZEYİ
Dinlediğini Anlama  Yabancı bir aksanın kullanıldığı, bilmediği soyut ve karmaşık konular hakkındaki sunumları anlayabilme  Çok çeşitli deyimleri ve günlük dildeki anlatım biçimlerini anlayabilme  Farklı hitap tarzlarını anlayabilme  İyi yapılandırılmamış ve bağlantıları açıkça belirtilmemiş uzun konuşmaları ve görüşmeleri takip edebilme
Konuşma  Karmaşık konularla ilgili olguları anlaşılır ve ayrıntılı olarak betimleyip sunabilme  Karmaşık konularla ilgili konuşmaları alt konular ile birlikte belirli noktaları açıkça anlatarak uygun bir sonuca bağlayabilme
Okuduğunu Anlama  Kendi uzmanlık alanı dışındaki uzun ve karmaşık metinleri zor bölümleri birkaç kere okuduğunda ayrıntılarıyla anlayabilme
Yazma  Gerekli noktaları ön plana çıkararak karmaşık konuları içeren anlaşılır, iyi yapılandırılmış metinler yazabilme  Yazdığı metinlerde bakış açılarını uygun örneklerle ve açıklamalarla destekleyerek uygun bir sonuca bağlayabilme

C2 DÜZEYİ
Dinlediğini Anlama  Ana dilde konuşma hızı dâhil canlı veya medya üzerinden yapılan her türlü konuşmayı anlayabilme
Konuşma  Anlaşılır, akıcı ve iyi yapılandırılmış bir dil kullanarak konuşabilme  Dinleyicilerin önemli noktaları algılamalarını ve akıllarında tutabilmelerini sağlayacak şekilde konuşmayı yapılandırabilme
Okuduğunu Anlama  Yazılı tüm metinlerin çoğunu (soyut, yapısal olarak karmaşık ya da günlük konuşma dilini kapsayan edebî olan ya da olmayan metinler de dâhil) anlayabilme ve eleştirip yorumlayabilme 4  İnce üslup farklılıkları ve örtük anlamlar dâhil geniş kapsamlı, uzun ve karmaşık metinleri anlayabilme
Yazma  Okuyucunun en önemli noktaları bulabilmesini kolaylaştıran, mantıklı bir şekilde yapılandırılmış, uygun ve etkili bir üslup ile anlaşılır, akıcı ve karmaşık metinler yazabilme

PROGRAMIN UYGULANMASI İLE İLGİLİ AÇIKLAMALAR
1. Programda iletişimsel dil öğretimi yaklaşımı temel alınmıştır. Bu yaklaşıma uygun olarak öğretme-öğrenme sürecinde kursiyerlerin hedef dilde birbirleriyle ve eğitici ile etkileşime girmeleri sağlanır. Kursiyerlerin birbiriyle ve eğitici ile kişisel deneyimleri, düşünceleri ve yaşama dair çeşitli konular hakkında etkileşime girmelerine yönelik etkinlikler yapılır. Konular kursiyerlerin dil becerilerini geliştirmek için geleneksel dil bilgisi alanı dışındaki gerçek yaşam durumlarına yönelik olarak işlenir.
2. Program sarmal içerik düzenleme yaklaşımına göre düzenlenmiştir. Bu doğrultuda kursiyerlerin öğretme-öğrenme sürecinde aynı ya da benzer konularla birkaç kez karşılaşmaları sağlanır. Bu sayede daha derin bir düzeyde öğrenmenin ve daha fazla karmaşık dil yapılarının keşfedilmesi beklenir.
3. Öğretme-öğrenme sürecinde işitsel-dilsel yöntem, işitsel-görsel yöntem, iletişimsel dil öğretim yöntemi, buluş yoluyla öğrenme, tam fiziksel tepki, görev temelli öğrenme, maruz bırakma, bilgisayar destekli öğrenme, eğitsel oyunlar, soru-cevap, yaratıcı drama ve rol yapma, ikili çalışma, grup çalışması, pandomim gibi çeşitli öğretim strateji yöntem ve teknikleri uygulanır. Ayrıca basitten karmaşığa, bilinenden bilinmeyene, somuttan soyuta, yaşama yakınlık, yakından uzağa gibi öğrenme ilkeleri dikkate alınır.
4. Eğiticilerden sınıf etkinlikleri sırasında kolaylaştırıcı, danışman ve gözlemci olarak hareket etmeleri beklenir. Eğiticiler sınıf etkinliklerini planlarken kursiyerler için anlamlı olan gerçek yaşam durumlarını tercih etmelidir. Etkinliklerin kursiyerlerin kişisel, kültürel, dilsel, sosyal ve akademik deneyimleriyle uyumlu olmasına dikkat edilmelidir. Kursiyerlerin hatalı çıktısına karşı olumsuz bir tutuma sahip olmak yerine, hatalara karşı olumlu bir bakış açısı benimsenmelidir. Yapılan hatalar kursiyerin düzeyini belirlemek ve buna göre uygun iletişim etkinlikleri tasarlamak için fırsat olarak görülmelidir. Kursiyerlerin yaratıcı ve eleştirel düşüncelerini teşvik etmek için farklı dil etkinliklerine katılmaları desteklenmelidir.
5. Kursiyerlerin dil becerilerini geliştirmek amacıyla ders notlarına ek olarak öğretme-öğrenme sürecinde ağırlıklı olarak otantik materyaller kullanılır. Bu materyaller kursiyerler için yapay materyallerden daha motive edicidir. Otantik materyaller öğrenme ortamı ile dış dünya arasında bir bağlantı oluşturdukları için kursiyerlerin ilgi ve ihtiyaçlarına daha çok hitap etmektedir. Derslerde gazete, dergi, hikâye kitapları, film, radyo programları, TV reklamları, şarkılar, etiketli ürünler, formlar, otobüs veya tren tarifeleri, bilet ve telefon gibi materyaller kullanılır.
6. Kursiyerlerin alıcı dil becerilerinin gelişmesi için İngilizceye yoğun bir şekilde maruz bırakılması önemlidir. Derslerde gerek duyulmadıkça eğiticilerin ana dili kullanmaktan kaçınması önerilmektedir. Bunu yaparken anlamakta güçlük çektiği gözlenen kursiyerlerin kaygılarını giderici tedbirler alınmalıdır. Ders içi etkinliklerin dışında da hedef dile maruz kalmanın sağlanması için kursiyerlerin seviyelerine, ilgi ve ihtiyaçlarına uygun filmleri ve programları izlemesi, internet sayfalarını incelemesi, radyo/podcast yayınlarını dinlemesi, İngilizce kitap, dergi ve gazete okuması, ana dili İngilizce olan veya ileri düzeyde İngilizceye sahip kişilerle günlük olarak pratik yapmaları sağlanmalıdır.
7. Programa farklı seviyelerden başlayan kursiyerler Kurs Bitirme Sınavı’na katılabilmek için programın toplam süresinin ¼’ünden (162 ders saati) az olmamak koşuluyla eğitime devam etmek durumundadır.
8. Kursiyerlerin hedef dili bütünsel olarak öğrenmesi, yaşadığı ülkenin dili ve kültürü ile karşılaştırma yapması amacıyla İngilizce konuşulan ülkelerdeki sosyokültürel yapıyı anlatan okuma ve dinleme metinleri, tanıtıcı film ve belgesellerden yararlanılması önerilmektedir.
9. Dil bilgisi öğretiminde iletişimsel dil yaklaşımı dikkate alınarak dil yapıları kursiyerlere bir bağlam içinde sunulur. Bir dil yapısı öğretilirken çok sayıda örnek sunularak biçim ve anlam arasındaki ilişkinin keşfedilmesi sağlanır. Bu sayede kursiyerlerin ilke ve genellemelere ulaşması ve bunları yeni durumlara transfer etmesi beklenir. Belirli aralıklarla, öğretilen dil yapıları tekrar edilir ve diğer yapılarla karşılaştırılır. Hedef dilin doğru ve akıcı bir şekilde kullanılabilmesi için dil bilgisi amaç değil araç olarak kabul edilir.
10. Dil bilgisi öğretimine benzer şekilde kelime bilgisi öğretiminde de öğretilecek kelimeler tematik olarak bir bağlam içinde sunulur. Kelime bilgisinin öğretiminde tematik metinler üzerinden kelimenin anlamını çıkarma, örnek cümle yazma, kelimeleri açıklamaları ile eşleştirme, eş ve zıt anlamlı kelimeleri belirleme ve sınıflandırma gibi etkinlikler yapılır.
11. Dinlediğini anlama becerisine yönelik etkinlikler “metnin ana fikrini bulmak için dinleme, metindeki özel bir bilgiyi bulmak için dinleme ve metni derinlemesine anlamak için dinleme” olmak üzere üç temel başlık altında gerçekleştirilir. Kursiyerlerin otantik dinleme 6 metinlerinde cümleler arasındaki ilişkileri, ifadelerdeki tonlamaları ve telaffuzları, bağlam içinde kullanılan dil yapılarını ve kullanılan kısaltmaları fark etmeleri sağlanır. Kursiyerlerin dinleme etkinliklerine aktif olarak katılmaları ve dinleme stratejilerini kullanmaları teşvik edilir. Kursiyerlerin dinleme etkinliklerinde birbiriyle etkileşime girmeleri ve iş birliği yapmaları sağlanır. İşitsel özellikteki metinlerde kursiyerlerin konuşmacının jest ve mimiklerini görmesi mümkün olmadığından kullanılacak metinlerin görsel-işitsel olmasına özen gösterilir. Verilen bir dinleme metninin ne derecede anlaşıldığını ölçmek amacıyla kullanılacak madde türlerinin çeşitlendirilmesi gerekir.
12. Okuduğunu anlama becerisinin gelişimi için kursiyerlerin seviyelerine uygun, hedef dilde yazılmış farklı özellikteki metinlere sıkça maruz bırakılması gerekmektedir. Dinlediğini anlama becerisinin öğretimine benzer şekilde okuduğunu anlama becerisine yönelik etkinlikler de “metnin ana fikrini bulmak için okuma, metindeki özel bir bilgiyi bulmak için okuma ve metni derinlemesine anlamak için okuma” olmak üzere üç temel başlık altında gerçekleştirilir. Kullanılacak metinlerde öğretilecek dil yapıları ve kelimeler bağlam içinde sunulur. Etkili okuma için kursiyerlere “kapsamlı okuma (extensive reading) ve yoğun okuma (intensive reading)” yaklaşımları ile “metnin konusunu tahmin etme (prediction), metni gözden geçirme (skimming), tarama (scanning), kelimenin anlamını tahmin etme (guessing the meaning of vocabulary)” teknikleri öğretilir.
13. Üretici becerilerden olan yazma becerisi için kursiyerlere farklı bağlamlarda konular verilir. Kursiyerlerin resmî ve resmî olmayan metin türlerine uygun tarzda üretimde bulunmasına yönelik etkinlikler planlanır. Kursiyerlerin yazma sürecinin dört temel aşamasını (prewriting, drafting, revising, editing) izleyerek kendi seviyelerine uygun metinler yazması sağlanır. Yazma etkinlikleri kapsamında form doldurma, dikte edilen yazma, kartpostal yazma, e-posta yazma, iş mektubu yazma, günlük yazma, CV yazma, kısa öykü yazma, makale yazma, yaratıcı yazma, şiir yazma, paragraf tamamlama türünden etkinlikler yapılır. Kursiyerlerin çalışmalarının değerlendirilmesinde eğitici ve akran değerlendirmesinin yanı sıra öz değerlendirme yöntemi de kullanılır.
14. Konuşma becerisinin gelişimi için yapılacak etkinlikler kursiyerlerin resmî ve resmî olmayan durumlarda rahatça iletişim kurmasına yönelik olarak planlanır. Etkinliklerin planlanmasında kursiyerlerin seviyesine ve konunun gerçek yaşamla ilişkili olmasına özen gösterilir. Konuşma etkinliklerinde grup tartışmaları, drama etkinlikleri, pecha kucha sunumu (her bir slaytın 20 saniye sürdüğü bir sunum çeşidi) sözcük tarif etme oyunu, mülakat, diyalog kurma gibi etkinlikler yapılır. Kursiyerlerin iletişim kurmaları teşvik edilir ve yapılan hatalar tolere edilir.
15. Dil becerileri ile dil bilgisi ve kelime bilgisinin öğretimine yönelik etkinlikler birbiri ile ilişkili bir biçimde uygulanır. Bu sayede kursiyerlerin dili bir bütün içinde öğrenmeleri sağlanır. Örneğin kursiyerlerin dinledikleri bir metinle ilgili soruları sözlü ve yazılı olarak cevaplamaları, cevaplarında dil yapılarını doğru kullanmaları, doğru sözcükleri kullanmaları sağlanarak öğretimin bütünlüğü sağlanır.
16. Öğretme-öğrenme sürecinde yapılacak etkinlikler ve kullanılacak öğretim materyallerinin iletişimsel dil öğretimi yaklaşımına, programın amaçlarına, kursiyerlerin seviyelerine, öğrenme ihtiyaçlarına, ilgi alanlarına ve beklentilerine uygun olarak seçilmesi gerekmektedir. Ayrıca dinleme ve okuma etkinliklerinde kullanılacak metinlerin toplumun genel ahlak kurallarına, millî ve manevi değerlerine uygun olması gerekir.

PROGRAMIN SÜRESİ
Bu kurs programı günde en fazla 8 ders saati olarak uygulanır.
A1 Düzeyi 108 ders saati
A2 Düzeyi 108 ders saati
B1 Düzeyi 108 ders saati
B2 Düzeyi 108 ders saati
C1 Düzeyi 108 ders saati
C2 Düzeyi 108 ders saati “

X